TRONDHEIM, Noruega — La lectura es una habilidad fundamental, pero muchos niños tienen dificultades con ella. Sin embargo, según investigadores en Noruega, un nuevo enfoque de aprendizaje individualizado promete cambiar esto. Su estudio encuentra que proporcionar a los niños, especialmente a los niños, desafíos adecuados les brinda el entorno de aprendizaje que necesitan para tener éxito.
Hermundur Sigmundsson, profesor en el Departamento de Psicología de la Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología (NTNU), ha centrado sus esfuerzos en la educación de la lectura durante años. Ahora está expandiendo esa investigación a Vestmannaeyjar, Islandia, para ofrecer una nueva forma para que los estudiantes de primer grado aprendan y dominen la lectura.
“Desarrollamos un procedimiento llamado READ. Enfatiza los métodos más importantes para el aprendizaje, la psicología, la teoría de la motivación y la práctica dirigida”, dice Sigmundsson en un comunicado de la universidad. “La clave está en evaluar las habilidades de los niños al comienzo del año escolar, en septiembre, y en enero y mayo, lo que nos permite proporcionar los desafíos adecuados en relación con las habilidades”.
Para hacer esto, los investigadores establecieron un horario escolar riguroso para los niños. Por las mañanas, antes del almuerzo, los niños aprendieron lectura básica, escritura y matemáticas. También tuvieron que estar físicamente activos durante las primeras dos o tres horas del día. Después del almuerzo, se centraron en la práctica. Los estudiantes recibieron práctica dirigida y aprendieron a establecer conexiones entre las letras y los sonidos que les siguen. Cerca del final del día, los estudiantes tenían su clase de “pasión”, que se enfoca en una materia que cada niño selecciona personalmente entre opciones como economía doméstica, música, carpintería, costura o pintura/dibujo.
Los resultados de lectura mejoraron significativamente. En septiembre, solo el 58 por ciento de los estudiantes de primer grado podía leer palabras sueltas. Para mayo, esto aumentó al 100 por ciento. En septiembre, solo el 28 por ciento podía leer frases completas, lo que aumentó al 96 por ciento en mayo. La lectura de texto conectado sigue patrones similares, con solo alrededor del ocho por ciento capaz de hacerlo en septiembre, en comparación con el 88 por ciento en mayo.
Hay una diferencia notable en habilidades entre niños y niñas.
“En Islandia, tenemos desafíos particulares con la lectura entre los niños y los inmigrantes”, dice Sigmundsson.
Según una encuesta de 2018, el 34 por ciento de los niños de 15 años en Islandia y el 26 por ciento en Noruega tienen dificultades para comprender lo que están leyendo.
“Estos niños no tienen las habilidades de lectura que les permitan comprender el texto. Esto ha sido así durante 18 años. En Noruega, el porcentaje varía del 21 al 26 por ciento en los niños”, explica el investigador.
Por otro lado, solo entre el cinco y el nueve por ciento de las niñas tienen dificultades con sus habilidades de lectura.
“No encontramos esto aceptable. Biológicamente, la proporción debería estar alrededor del 2 al 4 por ciento”, agrega Sigmundsson.
Hanne S. Finstad, doctora y fundadora de Forskerfabrikken, una empresa social que involucra a los niños en el aprendizaje práctico y el descubrimiento, respalda completamente el programa de Sigmundsson. No solo se adapta a sus necesidades académicas, sino también a sus necesidades biológicas.
“Se reserva tiempo para la repetición y el fortalecimiento de las habilidades, y eso es algo que nuestra memoria necesita para aprender realmente. Los estudiantes también tienen la oportunidad de desarrollarse creativa y musicalmente, además de tener actividad física todos los días. El día escolar está diseñado para desarrollar tanto el cuerpo como el alma”, dice Finstad.
Sigmundsson incluso tuvo en cuenta la prevalencia del TDAH entre los niños pequeños, específicamente entre los niños, en la investigación. Actualmente, cerca del 15 por ciento de los niños en Islandia y el 4,9 por ciento de los niños en Noruega toman medicamentos para el trastorno. Estos niños tienden a tener dificultades para quedarse quietos durante largos períodos de tiempo, lo que no es una preocupación con este programa. El día escolar READ estructura las clases para no exceder los 40 minutos e incluye 72 horas más de movimiento durante el año. La lección de pasión también es fundamental para esta población para darles una salida y brindarles alegría. Sigmundsson está seguro de que su modelo puede mejorar en gran medida los resultados de aprendizaje y lectura para los niños.
Los hallazgos se publicaron en la revista Brain Sciences.
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https://studyfinds.org/kids-reading-skills-challenges/